前段儿，教材之争又火了。其中最抢眼的就是语文教材，因为据说是“白话文兴起后百余年来，语文教材中文言文所占比例最高的一次。”

而眼瞅再过十来天，就是开学季。这次“部编版”教材的使用，不可避免地再次吸引舆论目光。因为9月起，全国中小学将统一使用教育部组织编写的语文教材，当然一起启用的还有历史和道德与法治教材（8月20日《法制晚报》）。

上次热议语文，是因古文篇幅增加“小学6个年级12册共有古诗文132篇，约占课文总数的30%。与原来的人教版教材相比，增幅达80%”。文言文增幅八成，好像一本语文，全是古文了。且，乍听文言文暴增，好像感觉所选篇目全是诘屈聱牙、呕哑嘲哳的文言鬼门关，学生连顺畅通读都恼火，是纯属刁难小朋友了。

只是，仅凭常理推断，也知不可能如此。这次大一统的“部编版”教材，是教育部领衔，历时5年，调集五六十位专家、学者、作家，经三十多轮评审，几百名特级教师审读，多省市试教才最终面世。如此费力淘神，苦心孤诣，断不会专为设置学习拦路虎，消融小学生的学习热情。

平摊到十二册，一本不过十余篇。文言文，也不非小学就选《周易》，中学就背《尚书》。特别初年级，其中类似“白日依山”“锄禾当午”“床前明月”“曲项向天”这种相比古文，更近乎儿歌式入门级诗文，可能还要占一多半。其实不用故作惊诧状指责小学古诗文增加，似乎迂腐返祖，是开倒车，因为那些热衷让三四岁小孩当众背诗表演的家长，胎教教材古诗含量估计都数倍于此吧？

相比上一波“增幅八成”噱头，这次其实“小学生先识汉字再学拼音”更有看点。入学开篇先教“天、地、人、你、我、他”六字；然后是“金、木、水、火、土”，“云对雨 ，雪对风”，而不是“abcd”拼音。相比简单的增加古文篇幅，这种直接回归识字传统的改编，更值得肯定。

当然，如只是先后顺序变了，没有相应价值理念和教学方式、考核方法上的系统匹配，也未触及语文教学核心，只是换汤不换药的朝三暮四或朝四暮三的文字游戏。先学六字箴言的“字根”，这是人与自然和社会关系学；然后是五元素五行的科学素养或传统文化；再有《声律启蒙》的平仄对仗、诗联赏析。

语文不是只让人胆战心惊的“背诵全文”，经典名篇背后的语言美感、文章意蕴，需要抽丝剥茧，需要文火慢炖。它一环接一环，如一石入湖，涟漪圈层就是语文教学的内涵和外延。自然而又生动，兴趣是学习任何学问的第一要义。

训练和引导学生的文学鉴赏力、语感和审美，语文知识一扇门和一把钥匙，而不是一个等着标准答案的待涂答题卡。如果调整后的全国统一教材，仍然是死记硬背，填鸭灌输，让孩子们不管是看到“天、地、人”还是abc拼音、国际音标都一样头疼，那这样的教材改版意义就有限了。当然，新教材里“和大人一起读”的设计，算一亮点。如说老师不能再简单照本宣科，家长更不能习惯当甩手掌柜。自己一年不看一本书，却奢望孩子能博览群书；连孩子功课都不闻不问，只知简单粗暴重赏或严惩，这样的家长首先是需要检讨的。与孩子一起一起学习成长一起读，这不该是教材硬性要求，而应是每个心系子女教育的家长的自觉。